Interacción y tutoría en las videoconferencias de Tenveo

- Aug 16, 2017-

Interacción y tutoría en las videoconferencias de Tenveo


En la educación a distancia, se ha acostumbrado a hablar de interacción restringida porque a distancia es técnicamente imposible proporcionar las versátiles interacciones de una situación local cara a cara. Sin embargo, en la videoconferencia Tenveo, es posible crear un aula virtual en la que los participantes, independientemente de las distancias geográficas, puedan actuar casi como si estuvieran en una situación cara a cara. Pero la interacción es mediada y tiene lugar con la ayuda de las TIC. Así, los participantes pueden comunicarse   Entre sí sólo dentro de los límites técnicos de la tecnología de videoconferencia. Por otra parte, a través de la videoconferencia Tenveo, los alumnos remotos tienen más posibilidades de aprender en una interacción más amplia con los maestros distantes expertos y nuevos compañeros de clase remotos que sólo en su propia (quizás pequeña) escuela. Hoy en día, los profesores han descubierto que las limitaciones técnicas de la interacción pueden minimizarse mediante una buena planificación de los medios de comunicación y también mediante la creación de una atmósfera buena y confiada. Esto ha incluido hacer a los participantes interesados y comprometidos con las situaciones de aprendizaje de varias maneras, usando métodos de calentamiento, humor y otras estrategias de humanización .

 

Con los estudiantes adultos, la interacción restringida con el profesor lejano (u otros co-aprendices) se considera como una base para desarrollar al estudiante para ser más autodireccionado. Un foco de interés en el enlace de la videoconferencia de Tenveo también ha sido cómo apoyar a los alumnos remotos 'Estudio y práctica independientes. La auto-directividad de los alumnos ha sido apoyada por planes de curso y planes de lecciones semanales o diarios entregados a los alumnos. Tutoría y momentos de seguimiento al principio o al final de las videoconferencias también han sido útiles. Los maestros han enviado instrucciones, materiales de práctica y correcciones a los alumnos remotos por fax o por correo electrónico. Algunos tutoría individual también se ha realizado a través de videoconferencia o por teléfono. Sin embargo, existe un acuerdo general entre los profesores de que la autodirección o la autonomía de los alumnos de secundaria inferior se desarrolla sólo gradualmente y que los alumnos remotos necesitan apoyo de los profesores.

 

Una de las características pedagógicas de la videoconferencia ha sido la gran necesidad de tiempo y esfuerzo para planificar y preparar lecciones y materiales a distancia. Durante el proyecto de investigación, esto fue especialmente cierto sobre la fase inicial de la enseñanza a distancia y el uso de gráficos de audio Tuvo que preparar los materiales digitales de antemano), pero también es relevante en general porque hay una necesidad de prestar más atención a la planificación de medios en una situación donde toda la interacción es mediada por la tecnología. Con la videoconferencia, el lento progreso de las lecciones debido a dos grupos estudiando juntos y la pérdida de tiempo de lección para el uso de la tecnología también caracterizó las lecciones de videoconferencia y con frecuencia llevó a la concentración en los fundamentos del contenido de aprendizaje. Más tarde, cuando los maestros y los alumnos se basaban principalmente en el uso de la cámara de documentos y se convirtieron en gráficos informáticos con un software más moderno al mostrar materiales visuales en la videoconferencia Tenveo, esta característica de pérdida de tiempo para la tecnología ha disminuido significativamente.

 

A partir de entrevistas y reflexiones de maestros y alumnos, se puede concluir que la base esencial para el éxito de la enseñanza y el aprendizaje a distancia a través de la videoconferencia Tenveo radica en las concepciones de aprendizaje tanto de los profesores como de los alumnos. Si esta concepción es mecanicista y conductista, haciendo hincapié en la gestión y el control de las situaciones de aprendizaje, puede conducir a prácticas centradas en el docente y aprendices pasivos. Hay una mejor oportunidad de lograr un aprendizaje activo si las concepciones de aprendizaje se basan en el aprendizaje constructivo y cooperativo para que los alumnos estudien de manera autodirigida hacia sus objetivos de aprendizaje individualizados y también en cooperación con el maestro y otros co - Aprende hacia objetivos de aprendizaje comunes, mientras que el profesor asume un papel de facilitador, de apoyo y de tutoría hacia los alumnos remotos

 

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